1. La CF es una habilidad pre-lectora clave. 

• ” Cuando enseñamos a los niños fonología en las etapas pre-lectoras, conseguimos que el proceso de lecto-escritura, se complete antes y de manera más satisfactoria” (Chall, 1967).
• ” El nivel de conciencia fonológica en pre-lectores es un potente predictor de desarrollo en el proceso de lecto-escritura” Lundberg, 1984
• ” El nivel de conciencia fonológica en  es también un importante señal de la comprensión de los textos” (Lesgold &Resnick, 1982).
• ”  Una falta de habilidades fonológicas es característico de los lectores con dificultades” (Carnie, Carnie & Gersten,1984).
• ” La instrucción fonológica ayuda a trabajar la correspondencia grafía-fonema base del proceso de decodificación”  (Chall, 1996)

2.La instrucción explícita de CF es más efectiva que la instrucción implícita.

• ” La instrucción sistemática y temprana en materia de CF conduce a un mayor nivel de lectura: mayor reconocimiento de palabras, decoficiación, deletreo, comprensión” Chall (1996).
• ” La instrucción más efectiva es aquella que es explícita” (Adams, 1990; Chall, 1996; Honing, 1995; Sthal & Miller, 1989).
• ” Los estudiantes que reciben instrucción explícita en materia de CF muestran mayores índices de fluidez y comprensión lectora” (Blevins, 2000).

3.La mayor parte de los niños que muestran dificultades en la lectura, muestran también deficiencias en CF.

• ” Los lectores pobres tienen pocas estrategias para comprender los textos, muy basadas en el contextos, imágenes etc. ” (Sulzy, 1985).
• ” Para convertirse en lectores expertos, los niños necesitan desarrollar un repertorio de estrategias para leer palabras desconocidas” (Cunningham, 1990) “estas estrategias  incluyen CF, morfología, uso de pistas de contexto, pistas de estructuras gramaticales” (Stanovich, 1980)

4. La CF tiene un poderoso efecto en proceso de decodificación

• ” CF afecta positivamente el proceso de decodificación” (Stanovich & West, 1989).
• ” Para que os niños puedan acceder al significado del texto tienen que automatizar el proceso de decodificación fonológica de las palabras “ (Gaskins et al. 1988).
• ” El uso de pistas grafico-fónicas ( fonología)  facilita el reconocimiento de las palabras” (Beck & Juel, 1995).

5. Los buenos “decodificadores” confían menos en las pistas del contexto. 

• ” Los buenos lectores confían menos en las pistas del contexto que los lectores pobres porque sus habilidades de decodificación  son fuertes” (Gogh & Juel 1991).
• ” Sólo el 25% de las palabras pueden ser adivinadas por pistas de contexto y de ellas sólo el 10% de las palabras de contexto; para leer necesitamos otras estrategias para acceder a la significación de la palabra” (Gogh & Juel, 91)

6. El proceso de aprendizaje de la lectura pasa por llevar la atención a las letras de la palabra, no a la globalidad.

• ” El proceso de la lectura implica siempre la descomposición de la palabra para su posterior composición. Es una falacia que leamos palabras en su globalidad, sencillamente el funcionamiento cerebral no funciona así” S. Dehase (2000).