¿Por qué es tan importante aprender vocabulario? Para entender un texto, hay que entender las palabras que representan las ideas o conceptos. Hoy repasamos de manera exhaustiva las principales investigaciones acerca del aprendizaje de vocabulario.
- Los estudios confirman la alta correlación (0,6 a 0,8) entre el conocimiento del vocabulario y la comprensión lectora (Baumann y Kame’enui, 2004;. Pearson et al, 2007).
- Sabemos que hay una gran variedad en el conocimiento de las palabras de los estudiantes y que ya en los 5 años, existe una brecha de exposición de 30 millones de palabras dependiendo del origen socio-económico (Hart y Risley, 1995). Los resultados de esta brecha se manifiestan en la alfabetización de los estudiantes, sobre todo la comprensión de lectura.
- El efecto Mateo, donde los lectores fuertes se hacen más fuertes y los lectores débiles se debilitan (Stanovich, 1986),puede atribuirse, al menos en parte, a un menor desarrollo del vocabulario.
- La buena noticia es que podemos mejorar el aprendizaje de vocabulario y abordar la brecha de manera activa y aplicando sistemas de enseñanza de vocabulario para nuestros estudiantes (Pearson et al., 2007; Zwier s, 2007).
- Enseñar las palabras, la morfología y origen de las palabras es un componente importante de cualquier programa de aprendizaje de vocabulario. También es necesario para proporcionar múltiples exposiciones a la palabra en diferentes contextos y enseñar estrategias de aprendizaje de palabras, como el uso de claves de contexto, información afín, y decidir cuando una palabra es importante conocer y recordar. Aunque la enseñanza puede hacer una diferencia real en el aprendizaje de vocabulario, la enseñanza explícita del vocabulario no es suficiente; un profesor dedicado puede enseñar quizás 300-400 palabras por año (Beck et al., 2008).
- Instrucción de vocabulario directo es esencial, pero las investigaciones indican que los estudiantes con el vocabulario bien desarrollado aprenden muchas más palabras indirectamente a través de la lectura que de la instrucción (Cunningham y Stanovich, 2001; Nagy y Herman, 1985).
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