Hace unos días iniciábamos una serie de post sobre los principios básicos de la lecto-escritura basados en la evidencia científica, no se trata de lanzar el enésimo “método” sino sobre todo de entender algunas reglas básicas usemos el método que usemos, el primer principios es el de la enseñanza explícita de la correspondencia grafía-fonema y el segundo , del que hablamos hoy es el principio de la progresión racional , es decir, hace referencia al orden de aprendizaje de los distintos grafemas.

Este material forma parte del curso online Aprender a Leer. 

El análisis demuestra que ciertos grafemas son prioritarios porque son muy frecuentes, o porqué su correspondencia con un fonema es por completo regular, mientras que otros son mucho más complejos. La propuesta pedagógica que os presentamos a continuación está desarrollada por el neuro-científico Stanislas Dehaene y su equipo, en el marco de la investigación científica elaborada sobre El Cerebro Lector. Qué parámetros lingüísticos debemos tener en cuenta:

  1. Regularidad de las relaciones grafema-fonema. Las correspondencias que se pronuncias siempre igual deben enseñarse primero. Por ejemplo trabajaríamos la letra “p” (siempre suena igual) antes que la ” g” ( ya que depende de su combinatoria suena de una manera u de otra).  Se observa que aquellos niños que dominan en época temprana las correspondencias regulares aprenden a continuación más fácilmente las correspondencias menos regulares.
  2. Frecuencias  de los grafema y fonemas. Aquellos grafemas que nos permiten leer mayor número de palabras debemos trabajarlos primero.
  3. Facilidad de pronunciación de las consonantes aisladas. Introducir primero las consonantes continuas que prácticamente pueden pronunciarse solas sin vocal (como “l”/”r”/”m”/”n”/”f”/”s”/”j”) delante de las oclusivas (“p”/”t”/”b”/”d”/”g”) . En la práctica es relativamente fácil explicar a un niño que la “f” seguida de la “a” se lee: fa; sin embargo es más difícil de explicar que la “p” y la “i” son pi (y no “pei”).
  4. Complejidad de la estructura silábica. Trabajaremos en el siguiente orden:
    1.  estructuras consonante-vocal  (por ejemplo”ca”) .
    2.  estructuras vocal-consonante ( por ejemplo “ac”).
    3. estructuras consonante-vocal-consonante (por ejemplo ” can”).
    4. estructuras consonante-consonante-vocal (por ejemplo “cla”)
    5. estructuras consonante-conosonate-vocal-consonante (por ejemplo” clan”)
  5. Inseparabilidad de grafemas complejos . Ciertos grafemas se escriben mediante grafemas llamados “complejos” porqué están compuestos por más de una letra. En español dígrafos ” ll” /”ch”/”qu”/”gu”. dado que son relativamente frecuentes deberíamos presentarlos temprano; el niño debe comprender que en este caso se leen como un todo y no grafema a grafema; es decir “p” +”a” = “pa” pero “q”+”u” = K no a Ku.
  6. Letras mudas. En español únicamente la “h”  su presencia brinda información sobre la etimología de la palabra y también favorece al reconocimiento de palabras relacionadas morfológicamente. Así permiten establecer vínculos entre palabras como “hora” ,”horario” ; podemos imprimirlas en un color ó tipología particular para notar que no se pronuncian.
  7. Frecuencia de palabras. Para que el niñ@ pueda leer rápidamente textos breves con sentido podemos enseñar algunas palabras frecuentes como : artículos (“el”/”la”/”los” …) pronombres (“yo”/”tu”/”ellos”), algunos verbos (“es”/”soy”/”hay”) etc, las podemos presentar en tarjetas especiales como repertorio de palabras frecuentes .
  8. El papel de los morfemas.  En gran medida el acceso al significado reposa sobre la descomposición en morfemas, las unidades de sentido más pequeñas incluidas en las palabras. Una vez aprendida la decodificación de grafemas en fonemas, un buen programa debería enseñar de manera explícita los morfemas de la lengua y cómo se combinan. Prefijos, sufijos, raíces etc. su rol como unidad intermedia entre el grafema y la palabra es de gran importancia.

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