Acompañar los diferentes ritmos de aprendizaje de la lecto-escritura

Aprender a leer

El aula de infantil y primaria inicial suele implicar diversos ritmos ¿cómo podemos abordarlos? Entendamos por qué ocurre y sobre todo qué podemos hacer.

Un extenso curso-programa (100% práctico) que abarca las etapas per-lectoras y el inicio del proceso lento-escritor  a través de actividades y materiales de enfoque  Montessori. 

 

 Diferentes ritmos en el aula ¿por qué?

El proceso lecto-escritor si una cosa genera diferentes  ritmos ,¿ por qué ? dado que el proceso lecto-escritor se basa en el  desarrollo lingüístico (ver este post) y que las habilidades lingüísticas se desarrollan de manera diversa en función de la estimulación que hayamos tenido ( el lenguaje es patrimonio social como dice Francisco Mora, ver este post) tendremos muchísima diversidad lingüística entre el alumnado. 

Podemos tener en aula de 3 años niños/as que no hablen y niños/as que estructuren perfectamente su lenguaje; a este hecho le llamamos la

brecha del vocabulario” indica las diferencias lingüísticas que han tenido los niños/as en edades tempranas y que afectaran su desarrollo posterior;  en un estudio 2017 realizado por Jill Gilkerson cuantifica este brecha en 30 Millones de palabras a los 3 años entre aquellos niños a quienes se les ha contado cuentos, leído de manera compartida, conversado de manera bi-direccional etc vs a los que no. 

Robert Putman de la Universidad de Harvard postula que el efecto “buenas noches luna” refiriéndose a la lectura compartida como actividad sistémica predice el éxito académico en la universidad, en otras palabras….El nivel de lecturas compartidas, historias contadas, conversaciones etc que hayamos tenido con nuestros hijos marcará sus oportunidades futuras y su efecto se sentirá hasta en la educación universitaria. 

Si los efectos se sienten hasta en la educación universitaria imaginemos en las primeras etapas escolares, Annie E. Chandler en un estudio del 2012  reveló que los niños que empiezan el jardín de infancia sin este bagaje comunicativo tienden a ir entre 12 y 14 meses más retrasados en habilidades lingüísticas y pre-lectoras. 

En busca de la Motivación Intrínseca

Entendido por qué hay tanta diversidad en el aula la pregunta evidente es ¿qué podemos hacer?  Si queremos que nuestros alumnos estén conectados con el aprendizaje debemos aprender a trabajar desde la motivación intrínseca. 

Los investigadores sugieren que los cuatro elementos se combinan para fomentar la motivación intrínseca : 

  1. Autonomía: tiene un grado de control sobre lo que tiene que suceder y cómo se puede hacer.
  2. Competencia: la sensación que uno tiene la capacidad de tener éxito en hacerlo.
  3. Relación: hacer la actividad les ayuda a sentirse más conectados con los demás, y se sienten preocupado por las personas a quienes respetan.
  4. Relevancia: el trabajo debe ser visto por los estudiantes como interesantes y valiosos para ellos, y útiles para su vida presente y / o esperanzas y sueños para el futuro.

Como resultado si presentamos a TODOS los alumnos sistemáticamente las mismas actividades   es IMPOSIBLE trabajar desde la motivación intrínseca, por tanto, creo que debemos empezar a revisar la idea de todos estamos haciendo todo el tiempo lo mismo y aprender a sentirnos cómodos con el trabajo diverso en el aula.

Autonomía y Control del Error

Es evidente que si asumo diferentes actividades dentro del aula, necesitaré mayor grado de autonomía por parte de los niños/as . Necesitamos pensar en actividades que ellos de manera autónoma puedan realizar sin necesidad de que estemos explicando las actividades y no sólo esto sino que debemos empezar a pensar en actividades en las que ellos se corrijan ( auto-correctivas) . 

¿Qué pasa cuando yo controlo los errores? Que se desencadena el mecanismo de motivación intrínseca, son un reto y yo lo que quiero es ver si lo he hecho bien ó no. NO hago la actividad para que tú adulto me pongas una carita sonriente 🙂 sino para liberar dopamina y sentir el efecto “EUREKA”. Además cuando trabajo de manera autónoma me estás diciendo que crees que soy capaz y esto es fomento de la autoestima. 

Propuestas

Os proponemos varios tipos de actividades auto-correctivas,  desde tiras de rimas, actividades para trabajar la correspondencia fonema-grafema, actividades iniciales de escritura.

Creemos  una aula en laque cada uno trabaja en aquello que necesita. 

 

Todas las actividades que veis son auto-correctivas. 

Actividad 1. Modificación Silábica. Si le quitamos a la palabra de arriba última sílaba, selecciona la palabra que queda  ( co-me-ta sin la última co-me = come; primera imagen).

Actividad 2. Actividad de Correspondencia Fonema-Grafema + Segmentación Fonológica Inicial; selecciona las imágenes que empiezan por. 

Actividad 3. Actividad de lectura Inicial. 

Actividad 4. Actividad de escritura cognitiva. 

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