Música una necesidad cerebral

La música constituye un lenguaje universal con el que convivimos desde el nacimiento, tiene la enorme capacidad de cambiar  nuestro cerebro activando muchas regiones que intervienen en  procesos motores, emocionales y cognitivos .

Cuando se han analizado los efectos de la música que nos resulta agradable sobre el cerebro, se ha comprobado que activa el sistema de recompensa cerebral (Blood y Zatorre, 2001); así, aumenta la actividad en regiones que intervienen en procesos emocionales (ínsula), cognitivos (corteza orbitofrontal) o motores (cerebelo) y disminuye la actividad en regiones que se encargan de señalar emociones negativas o desagradables (amígdala y corteza prefrontal ventromedial).

Te contamos más sobre aprendizaje lúdico en esta micro-charla

Por qué la música potencia aprendizaje fonológico

Varios son los estudios que han validado la intersección entre aprendizaje musical y fonológico, veamos un pequeño resumen de ellos.

Este material forma parte del Curso- Programa online Fonología Lúdica. 

En el estudio “The Effect of a Music Program on Phonological Awareness in Preschoolers” de  Franziska Degé and Gudrun Schwarzer llegan a la conclusión  que un programa de música puede mejorar la conciencia fonológica, en particular la conciencia fonológica de grandes unidades fonológicas (por ejemplo, rimas, segmentación y combinación). Esta mejora es comparable a los efectos de un programa de habilidades fonológicas en la conciencia fonológica. Por lo tanto, parece muy probable que el lenguaje y la música compartan mecanismos de procesamiento, mecanismos de aprendizaje. 

Anvari et al. (2002), así como Lamb y Gregory (1993) demostraron una asociación entre la aptitud musical y la conciencia fonológica en niños de 4 y 5 años.

Existen evidencias empíricas de que la música puede mejorar la lectura a través del desarrollo de las habilidades auditivas, sin olvidar que se trata de un proceso análogo dado que el aprendizaje musical conlleva leer notas y símbolos.

Actividades Propuestas. 

1. El Tambor de las Sílabas. 

Área de trabajo fonológico:  Conciencia Silábica.

Descripción:

1. Presente a los estudiantes su pandereta o tambor, explicaremos que lo usaremos para ayudar a encontrar el número de “tiempos” en una palabra
2. Explique que cuando hablamos de palabras, los tiempos tienen un nombre especial: sílabas.
3. Modele cómo contar el número de “tiempos” en una palabra
4. Daremos a cada estudiante un turno para usar la pandereta para encontrar los ritmos en una palabra
5. Después de que cada alumno golpee las sílabas, haga que cada uno cuente cuántas sílabas hay en cada palabra

2. Cantar rimas

Área de trabajo fonológico: Conciencia de Rima.

Descripción:

1. Elige una canción con rimas con la que los estudiantes estén familiarizados . 
2.  Cantemos juntos.
3. Después de cantar, explicaremos a los alumnos que la canción tiene palabras que riman.
4. Lentamente pronunciaremos la canción, haciendo una pausa para permitir que los estudiantes completen las palabras que riman.
5. Después de cada par de rimas, invite a los alumnos a identificar las 2 palabras que riman. 

3. Canción loca

Área de trabajo fonológico: Conciencia de Fonema.  (manipulación fonémica).

Descripción:

1. Dígales a los alumnos que van a cantar algunas de sus canciones favoritas de una manera nueva y divertida.
2. Presente una canción familiar y haga que los alumnos la canten en voz alta
3. Dígales a los estudiantes que va a cambiar el sonido inicial de cada palabra al sonido “z”
4. Muestre el sonido de la letra y revíselo
5. Modele cómo se canta la canción sustituyendo todos los sonidos iniciales en palabras por el sonido “z”; por ejemplo, si usa “Estrellita donde estas “, la primera línea de la canción sería “Zstrellita, zonde,ztas”
6. Continúa mostrando la tarjeta de sonido de letras a lo largo de la canción.

Este material forma parte del Curso- Programa online Fonología Lúdica.